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      特殊教育学校公共空间设计

      发布时间:2021-03-31     作者:创易牛    阅读:

      我国特殊教育学校的学生主要包括视觉障碍、听觉障碍与智力障碍三类。作为特殊教育学校来说,本身隔离的教育方式很容易造成残疾儿童与社会的脱节,因此为他们创造优质的空间,提高他们生活交往的积极性,是较于其他正常学校来说,特殊教育学校更应该做到的。趋势设计为此也在不断努力。

      俄国心理学家康波和斯尼各的场合交往论强调在交往中应重视情景场合。公共空间作为学生发生交往的主要区域,如何做到保证学生的正常通行和生活之外给予学生更多的便捷和关怀,使得空间会“说话”呢?

      一、无障碍空间设计布局及导视

      安全与顺利是公共空间设计的首要一点,让残疾学生顺利的在走廊与教室之间通行,我们需要空间“说话”。

      “无限游线”,使孩子们的漫游闲逛永远不会到头。

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      在游憩路径两端设置舒适的共享客厅。游荡将是从地方和房间的方式,而不是走在死胡同。

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      房间标识:在标牌上使用个人照片。

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      门的颜色可以由学生自己选择。结构特点可以是不同类型的铭牌和灯具。

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      使用箭头和图像清晰的表明路线以及空间功能。

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      门上安装扶手,这样走廊墙壁上的扶手就可以无缝地继续为依靠扶手行走的孩子提供支撑。

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      二、满足每个孩子的需求

      不同种类的残疾情况对空间要求不同,根据学生的特点为他们打造属于他们的专属空间,最大限度满足学生的需求。

      聋哑教室配备集体助听器系统(红色圆圈所示)。小学及以上教室采用红外线助听器系统,幼儿园采用磁环系统。

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      地板和墙壁之间的边界用深色底板突出,楼梯上附着蓝色防滑橡胶,使有视觉障碍的儿童容易识别和安全使用。高低不同的扶手适应不同学生的身高。

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      三、空间开放性与隐秘性

      在教室内,一般一个教师可以照看三四个孩子,而在教室外的公共空间,就既需要给学生以隐秘空间但同时又需要让老师随时观察到学生的状况。9.3-1..jpg

      保证一定的开放交流空间,营造交往的可能性。9.3-2..jpg

      四、空间多元性

      交往空间可成为休闲娱乐空间,也可成为展示性空间。位于大厅的餐桌既可饮食交流,也可欣赏学生画作。

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      与课程相衔接,改善职业教育空间。增加室内绿植,创造亲切无刺激的交往环境。

      特殊教育学校目前在我国大多是使用正常学校校区或原来老校区,学校空间仅停留于保证正常教学功能,如何能给他们更加人性化,更加适合他们的空间,教育家、学校、设计师都任重而道远。

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